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教学督导信息
【2021】（第30期）总第166期
沈阳农业大学第十届教学督导室主办
二零二一年四月二十六日
本学期学校印发了“沈阳农业大学关于通识课程教师融合专业课程教师团队的实施方案”，为推进我校一流本科专业建设工作，提升本科专业质量，打造高水平通识课程师资队伍，学校决定实施通识课程教师与专业课程教师团队融合，通知要求通识课授课内容与专业融合。通识课程教师需对融合的专业进行调研，重新编写教学大纲。所讲通识课程使用的教学案例、材料、教学背景应与该专业相关，解决该专业实际生产问题，找到学生的兴趣点，提高通识课程课堂教学效果。通识课程教师应参加融合专业的本科生课程设计、毕业设计、生产实践环节和教研室活动等”。
最近，外语教学部举办了“英语教育教学改革研讨评审会”，有15位教师提交并报告了自己拟研究的教改项目，其中，绝大多数教师研究的项目是“英语教学与专业融合”方面内容。外语教学部积极落实学校教育教学改革举措，深入研究探讨英语教学与专业融合做法值得提倡，外语教学部唐晓光老师在拟申报的教育教学研究项目“高校大学英语教学与专业相融合教学模式的研究”中，认真思考了作为通识教育的英语课程教学如何与园艺专业融合的问题，现将唐晓光老师申报书的主体内容反馈如下，供相关老师在研究讨论“通专融合”时参考。（教学督导室）
高校大学英语教学与专业相融合教学模式的研究
---以沈阳农业大学园艺专业为例
外语教学部 唐晓光
一、课题立项研究的目的和意义
过去的30年是我国大学英语教学取得长足发展的30年。在众多外语工作者不断探索、研究和实践的推动下，大学英语教学从教学理论到教学实践，教学模式到教学内容，教学手段到教学效果等诸多方面都有了较大的改变和突破。但在肯定成绩的同时，也应清醒地看到存在的问题和不足，如学生英语学习积极性不高，“高耗低效”的现象仍普遍存在等等。这其实与大学英语教学一直以来忽视了一个尤为重要的问题有关，那就是许多公共英语课无法满足大学生最迫切的需要，即他们所学的专业学科在语言方面的要求。如果仅围绕语言技能的提高而不与学生所学专业相结合，是无法从根本上解决现行大学英语教学中存在的亟待解决的问题。为此，基于学习者学科专业背景的大学英语课程改革势在必行，而且这也是突破目前大学英语教学困境的有效途径。
据了解，当前园艺学生在大一、大二学习期间对大学基础英语的学习积极性不高，“高投入、低产出”、英语学习与专业需求相脱节，对于大多数园艺学生而言，英语在更大程度上是一种实用性的语言工具。学生在大一，大二期间只学了大学基础英语，结果到大三、大四学生面对专业英文文献产生望文生畏。这种大学英语教学没有很好地推动和服务于学生的专业学习。因此，大学英语教学有必要进行改革。大学英语教学与园艺专业融合，实现英语教学服务于专业人才培养。即园艺专业的学生在大一、大二期间就接触园艺专业词汇，阅读园艺专业英文文章，通过把基础英语与园艺专业知识相结合，使学生们意识到英语学习对于园艺专业学习的重要性和积极意义，从而进一步激发其英语学习的内在动力。同时，英语学习通过与园艺专业相结合也有助于拓宽园艺学生的专业国际视野，提高英语文献阅读、把握学科前沿信息等方面的专业能力，从而提升其专业学习层次。
二、目前英语教学存在的主要问题
现行的这种与学生学科专业特点完全脱节的课堂教学模式使得大学英语教学逐步陷入如下困境：
1.部分学生英语学习积极性不高
有一部分学生是因为一直以来就对英语学习比较排斥，加之进入大学后英语是公共课而非自己的专业课，因此更加觉得只要考试通过就万事大吉了。甚至还有学生会因为觉得自己今后的工作不需要与外国人打交道，用不到英语而持“英语无用论”的观点，认为根本没有必要学英语。但不可否认的是，还有相当一部分学生原先对英语学习还是比较有兴趣的，可当他们发现大班化的大学英语课堂也往往是以教材和等级考为中心(甚至很多内容存在与中学重复的现象)，而且仍然是围绕听、说、读、写、译的英语基本技能来进行，与自己的专业学习没有太大相关性，教学模式与高中基本无异时，他们的学习积极性无疑就会大大受挫。
2.学生英语学习效果难以长时间保持
一方面，由于无法从英语学习中体会到学习英语真正的意义和价值，不少学生无法产生对这门语言较为持久的学习兴趣，而在这种缺乏兴趣的状态下所获得的学习效果也往往难以长时间保持。另一方面，现在多数高校的大学英语必修课只开设一至两年，尽管到第四个学期或高年级阶段还有一些英语选修课程，但由于与专业课时间相冲突等诸多原因选课率并不是很理想。因此，很多学生在一、二年级的英语课程学习结束以后，由于英语接触和使用机会的减少，原有的英语学习效果和运用该语言的能力便快速减退，语言耗损现象严重。
3.学生专业学习时间不能保证
尽管英语只是一门公共必修课，但很多非英语专业学生在大一、大二这两年中，花在英语上的学习时间有时甚至都超过了专业学习时间。大四时已经需要为实习和就业等实际问题到处奔波，因此能静下心来进行全面的专业学习几乎只有大三这一年，而想要在如此短的时间内将专业基础打扎实何等容易。加之部分英语基础较为薄弱的学生还要将大量的课余时间花在应对四、六级考试上，专业学习时间就更加无法保证。正是由于在专业学习和英语学习中无法找到内在联系和平衡点，使得很多学生往往是顾此失彼。而事实上，学生在校四年，大部分时间还是应该用于其专业学习，成为专门人才。因此，为了让学生处理好专业学习与英语学习之间的关系，大学英语教学应该有一个合理定位， 不断探索更有利于学生专业发展的教学模式。
三、立项要解决的关键问题
1.教学目标的设定
目前沈阳农业大学的园艺学院的外语教学更多地仍是围绕如何提高学生听、说、读、写、译中的一项或多项语言技能来进行的，如要求学生能达到多少的词汇量，能达到怎样的听说水平等等，但很少考虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进园艺专业学习，明显缺乏有专业特色、有针对性的教学目标要求。而这直接导致的结果便是，学生背了大量统一的等级词汇，做了大量相同主题的阅读理解，可一旦到了高年级或工作以后接触到园艺的专业性词汇和文献时却仍不知所云，因此，本研究将确定园艺专业本科生英语教学目标。
2.教学内容的选择
首先，在教材上，现行的沈阳农业大学的英语教学基本采用同一套教材，不能体现学生的学科专业特色。
其次，反映在教辅材料上。一些教园艺专业的英语教师虽然也能适时补充一些课外材料，但基本上都是围绕教材单元主题而选取的；为迎合学生的实际需要，更多的补充材料是与等级考试相关的辅助性练习，与园艺专业相结合的延伸内容极为有限，因此，本研究要确定园艺专业本科生英语教学内容。
3.学习效果的评定
以往的教学中，形成性评价所占的比重很有限，而以统一的考试为终结性评价手段的期末考试成绩还是占据主要比例（一般都在70%以上）。这种考试评价模式根本无法适应园艺专业学生的特点和学习目标，必须探索与之相适应的考核评价方式。
4.英语教师自身水平
目前英语基础课的老师缺乏园艺专业知识，需要适应大学英语改革，加强园艺专业知识的学习。提高自身的专业英语的授课能力。
四、课题研究的主要内容、采取的方法
1.教学团队的建设
在实践中，组织团队中英语教师们集体备课，搜集园艺专业文章，园艺外文文献，整理园艺英文词汇。当然，大学英语教师和园艺专业课老师有着培养国际化需求复合型人才的共同任务，因此邀请园艺学院的专业教师参与大学英语基础课的教师的教研活动，有助于大学英语教师更好地了解园艺学生的专业特色和发展方向，从而能更好地在英语授课中渗透园艺专业知识。
2.编写校内园艺专业英语教材
为园艺专业学生提供合适的相关的英语教材，根据园艺专业特色编制各类专门的英语教材。具体教材包括《园艺专业英语文章精读》，《园艺外文文献泛读》。
3.研究教学评价
在日常教学中丰富与专业相关的英语练习和实践内容，在学期总评成绩评定时进一步加大平时成绩的比例（从现有的20-30%提高到40-50%），以便更好地体现学生平时在将英语与园艺专业学习相结合过程中的整体表现情况，从而避免因课程学习与成绩评定的分离而降低学生的学习积极性。同时，在期末考卷的阅读理解、完型填空等部分也可以适当增加与园艺专业相关的测试内容。
4.第二课堂延伸环节
在第一课堂的教学活动以外，可以在相关班团委的配合下，组织指导学生参与或开展与园艺专业相关的英语活动和比赛，如园艺英语专业词汇大比拼、园艺学术演讲等等。通过这些基于园艺专业背景知识的英语语言习得与练习活动，不仅能极大地提高学生外语学习的兴趣，而且能有效地促进自身的园艺专业学习与专业发展。
五、立题根据及项目的主要特色
1.立题根据：
依据《中共辽宁省委教育工委 辽宁省教育厅关于印发关于进一步深化本科教学改革 全面提高人才培养质量的实施意见的通知》和《沈阳农业大学一流本科教育行动指南（2020-2025）》精神以及《沈阳农业大学关于通识课程教师融合专业课程教师团队的实施方案》的通知。
2.项目的主要特色与创新：
创新英语教学与专业融合的教学模式：本研究与实践遵循英语语言学习的特点：循序渐进，合理有序地安排教学计划，促进园艺专业学生在英语学习上读、写、说能力的全面提高。同时，通过英语学习与园艺专业相融合拓宽园艺学生的专业国际视野，提高英语文献阅读、把握学科前沿信息等方面的专业能力，从而提升其专业学习上水平。
创建园艺专业大学英语教学内容：园艺专业大一开设英语课程《园艺专业英语精读》为必修课；园艺专业大二开设英语课程《园艺外文文献泛读》为必修课；园艺专业大三开设英语课程《园艺科技英语写作》为选修课；园艺专业大四开设选修课《园艺学术演讲》为选修课。
以举办“大学生园艺学术英语词汇竞赛”形式，促进学生学术英语词汇能力发展；以组织“园艺专业学术演讲比赛”形式， 激发大学生学习学术英语的积极性。
编写园艺专业独居特色的的英语教材。
六、总体安排及研究成果提交形式
1.总体安排
听园艺专业老师授课，统计园艺专业词汇量，收集园艺专业文章；
编辑《园艺专业词汇10000》，出版校内教材：《园艺专业英语文章精读》，《园艺外文文献泛读》。并在园艺的大一、大二学生范围内讲授这两本书；
发行词汇手册，园艺大一、大二本科生的英语课堂上使用校内教材：《园艺专业英语文章精读》，《园艺外文文献泛读》。修订这两本书；
在园艺学院开展“园艺专业词汇竞赛”，组织“园艺学术演讲比赛”等活动；大三、大四开设选修课“园艺英语科技写作”；
开设选修课“园艺学术演讲”与此同时，撰写论文2篇。
2.研究成果提交形式
形成研究报告一份、撰写教改论文2篇、出版教材两部（作为大一、大二英语必修课教材）、印发《园艺专业英语词汇10000》单词手册。
确保园艺本科生能掌握园艺英语词汇10000个。通过单词竞赛的形式做测评；提高园艺本科生的外文文献的阅读能力及提高园艺学术英语的表达能力。通过演讲比赛做测评。
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