教学督导信息【2025】第101期

教学督导信息

【2025】（第101期）总第294期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二五年六月十七日

 开放式问题导入 自主性设计方案 润无声融入思政

---介绍园艺学院赵波教师《饲草栽培学实验》课程教学特点

督导员   苏壮

《饲草栽培学实验》（实验三）“混播牧草组合设计”是课程中一个重要的实践环节，它不仅涉及牧草的生长特性、生态适应性，还关系到草地生产力和可持续利用。传统的实验教学往往以教师演示、学生模仿为主，容易使学生陷入被动学习。为了激发学生的主动思考，《饲草栽培学实验》课程主讲教师赵波采用问题讨论模式，通过开放式问题引导，营造轻松的学习氛围，让学生在探索中掌握知识。此次“混播牧草组合设计”实验以我的家乡为样地，并要求学生运用课堂所学和小组讨论以及文献资料查阅，自主完成混播牧草组合设计方案。

1.开放式问题切入，引导学生积极探索

在《饲草栽培学实验》的（实验三）“混播牧草组合设计”的实验教学中，赵老师采用开放式问题教学法，引导学生开展探索性学习。

实验开始，赵老师不直接讲解混播牧草的理论知识，而是先抛出几个关键问题，比如，结合（实验一）牧草生育时期观测和（实验二）牧草形态与分蘖类型识别的实验内容，以苜蓿为例，谈谈苜蓿的形态特征、生物学特性、加工应用的实例？ 问题引出，激发兴趣，学生开始积极思考，赵老师按照学生实验室座位顺序分别叫答，然后认真倾听每位学生的发言并实时进行反馈。有时是对某个知识点进行讲解，有时是对某个问题继续深究，有时是对某个观点进行讨论。交流中赵老师时不时地点头微笑，对学生给出的答案常常用“嗯，你这个视角很独特”、“对，环境因素确实关键”、“你这个应用实例很有典型性”等语言给予积极反馈。即使学生回答不上来，赵老师也会用轻松幽默的语言“再思考思考”而加以鼓励，甚至自嘲一下来化解紧张气氛，比如说，“看来这个问题当年也困扰了我很久”；对于学生回答得有些不完整甚至还有错误之处，赵老师也会先肯定其思考的价值，然后将看似“错误”或“不完善”的回答视为学习契机，来和学生共同讨论。这种和谐、轻松、平等的课堂氛围，会使学生有良好的松弛感，被提问时不仅不拘谨，还会思考积极、发言踊跃，师生平等交流。实验课堂上，赵老师无差别地对待学生，每名学生被提问的机会都是均等的。

《论语》有云：“不愤不启，不悱不发”，赵老师的课堂正是如此。实验教学中，赵老师不会轻易将知识和盘托出，而是通过“开火车”式的提问，引导学生主动思考，当学生处于“心求通而未得”的愤懑状态，以及“口欲言而未能”的悱恻之时，赵老师才适时地加以启发和引导，让学生如拨云见日，豁然开朗。通过这样的教学模式，使学生不仅更深刻地理解牧草混播的原理和技术要点，更重要的是在一种轻松的、被支持、被尊重的氛围中锻炼了核心能力，提升了对学科的兴趣和信心。在这样的实验教学环节中，赵教师的角色就是点燃学生好奇的火花，搭建畅所欲言的平台，并巧妙地引导他们探索的方向。

2.自主性设计方案，培养独立思考能力

饲草栽培学实验课程内容涉及的知识面较广，学生只有在具备草类植物生长和生产特性的理论知识基础上，才能进行灵活运用和设计。该课程以牧草及饲料作物栽培学为主，与植物学、植物生理学、草类植物种子学、草地保护学、草产品加工学等课程密切联系。在课堂上，赵老师借助提问，引导学生将相关的基础课、专业基础课、专业课等联系到一起，在思考的同时，建立课程知识点之间的联系，进而构建专业知识多维体系。并在这个过程中，通过对知识点与基础课、专业基础课的关联扩展，引导学生充分理解知识，掌握分析问题的思路，学会面对问题进行深入分析，为顺利完成方案的设计打下理论基础。

混播牧草组合设计又是一个综合性、设计性实验项目。为了强化学生深度思考能力，完成自主设计方案，赵教师要求学生明确的问题也由一般性的知识问答转变为更加开放性和挑战性。“为什么在实际生产中，混播牧草比单播更常见”？“不同牧草混播时，如何选择合适的品种组合”？“混播牧草是否会存在竞争”？“如何优化搭配以提高产量”？通过一系列问题组合，引导学生去思考混播牧草的优势、生态位互补、竞争与协同等概念，探索从哪些角度或原则进行混播牧草组合设计更合理，实践应用效果能更好地实现社会效益、生态效益和经济效益，从而使学生带着问题进入实验设计。实验教学中，赵老师鼓励学生独立思考和自主设计。学生可以根据设计要求独立完成，也可以进行小组讨论，自主设计混播方案。教师不提供标准答案，而是鼓励学生通过查阅资料、小组辩论来优化方案，培养独立思考和团队协作能力。

3.润无声融入思政，厚植学生乡土情怀

赵老师还以“知家乡，爱家乡，助力家乡草业发展”为导向，要求学生将“混播牧草组合设计”的样地选在自己家乡，不仅让学生了解自己家乡农业和草业的发展现状，更是一场深度的乡土情感教育。设计时，当有的学生了解到“苜蓿-燕麦”混播模式使某个养殖场的羊群提前半月出栏时，才深刻地感受到知识的力量；设计时，当有的学生不再把单纯的理论公式、方法原理看成设计时的唯一参考标准，而更多地如家乡土壤的pH值、父辈田间的作物长势等，也将成为学生计算配比时必须考量的鲜活参数。当理论上的“最适播种量”与实际中自家地块的墒情产生矛盾时，知识便从公式升华为解决问题的能力。

这种润物无声的思政教育，不仅让学生了解自己家乡农业和草业的发展现状，也使学生在模拟改良家乡一方水土的科学实践中，真切领悟为何而学，从而提升内在学习动力，希望成为兼具家国情怀与实践智慧的新时代建设者。

综上所述，赵老师在《饲草栽培学实验》“混播牧草组合设计”的整个实验教学中，通过精心设计的开放式问题，将学生由一个习惯性地、被动地接受指令的学习过程，转变为一个能主动探索、团队协作、充满可能性和趣味性的“科研设计挑战”的实践活动。学生在思考、争论、分享、反思中，不仅更深刻地理解了混播的原理和技术要点，还锻炼了独立思考能力。为未来的科研和生产实践奠定坚实基础。