教学督导信息【2025】第163期

教学督导信息

【2025】（第163期）总第356期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二五年十二月六日

精心设计教学导入环节，理论紧密结合实际案例

——介绍园艺学院郝宁老师《中药鉴定学》课程教学特色

督导员 王玺

近日，我走进园艺学院郝宁老师的课堂，听取了她为2023级中草药栽培与鉴定专业学生讲授的《中药鉴定学》课程，这堂课给我留下了深刻印象。55名学生全部提前进入教室，课堂上，老师循循善诱，学生们一边认真听讲，一边不停地记录笔记。讲到关键之处，师生还会围绕老师精心提出的问题展开“对话”，课堂气氛既活跃又严肃，既和谐又高效。通过课下与郝老师交流，我对她的教学特色有了基本了解。

《中药鉴定学》课程共计48学时，是中草药栽培与鉴定专业的主干专业课。该课程以中医沿用的常用中药为研究对象，旨在引导和帮助学生继承传统鉴别经验，学习现代鉴定方法，掌握中药鉴定的基本理论、基本知识和基本技能，为从事中药的真伪鉴别、品种整理、质量评价和开发应用奠定基础。

一、精心设计课程导入，激发学生学习兴趣

导入是课程的“开场白”，精妙的导入细节能迅速吸引学生的注意力，为整堂课程奠定良好的基础。在教学实践中，郝老师常常结合教学内容，从贴近生活、引发思考等角度精心打磨导入细节，以学生熟悉的场景、现象或问题为切入点，用简洁通俗的语言引入课程，让课堂更具魅力。例如，在阐述课程不同内容的意义时，她常以“神农尝百草”“橘井泉香”“悬壶济世”、范仲淹“不为良相则为良医”等神话故事与医德传承典故开篇；在讲授各种药用植物中中药名字的来源（以颜色、外形、生长季节、产地命名）时，注重将其与传说故事相联系，比如将“当归”寓意为应当回归，“远志”寓意为胸怀远大，以此引入课堂内容，能够有效激发学生的学习热情和兴趣，助力他们高效掌握相关知识。在介绍现代中医药成就时，科学家屠呦呦对中药研究的热爱与执着，以及她在青蒿素研究上取得的突出创新成果等案例，无疑能够增强学生的文化自信，激发他们守护与传承中医药的使命感。通过高效新颖的课程导入，自然开启通往新知识的愉快探索之旅。

二、重视积累教学资源，强化信息传递效率

尽管中草药鉴定方法众多，但传统鉴别经验中的性状鉴别是中药鉴定的基础，其前提是鉴定者能够熟练掌握所鉴定药材的详细特征。因此，提供真实、准确、全面、详尽的中草药特征信息至关重要。然而，现实中存在的主要问题是，教材中的性状认识依据要么是语言描述，要么是借助观察教材中的黑白插图，学生通过这些方式获得的信息存在两个问题：一是内容不完整（如药材颜色特征），二是难以在语言描述与实物之间建立有效联系，实现二者“对号入座”，特别是有些药材之间的差异较小。 教材上那些无法真实展现其特征差异的黑白插图等直观素材，很难解决教学中的问题。为此，郝宁老师长期以来养成了一个习惯。在从事科学研究、开展市场调查、进行对外学术交流、指导学生实验与实习，以及和同事交流的过程中，他都极为重视相关素材的获取、整理和保存。他会挑选与课程内容高度契合的高清图片、动画、视频等资料，持续改进课件并应用于教学实践。这让抽象的内容变得直观，枯燥的内容变得生动，教学效率也因此显著提高。

三、注重讲授结合实物，提高学生认知效果

《中药鉴定学》是一门实践性极强的学科，中草药的种类和剂型繁多，其鉴定鉴别是一门极具难度、专业性很强的学问。为了让学生在有限的时间里学好相关知识、积累更多经验，郝老师还有一个值得借鉴的好做法：在讲授每种具体的中草药时，他会将药材实物带到课堂，在课上或课间分发给学生。让学生通过眼看、手摸、鼻闻、口尝等方式，感受并掌握主要中草药的本质特征，比较易混药材的特征差异，还要求学生自己总结出鉴别要点，归纳与知识点的关联规律。在这样的环节中，学生是课堂的主角，教师是引导者，课堂成了鉴定现场。学生在老师的帮助下形成自己的知识体系，将理论知识与实践感知有效结合起来，做到“知行合一”，培养自己成为既有理论知识又有实践技能的综合性专业人才。

四、借助真实案例分析，推动学生能力提升

实践是检验知识的最佳途径，也是知识传递的落脚点。学习的本质并非记住知识，而是学会运用知识解决问题。利用课堂知识解决实践问题，是《中药鉴定学》课程的基本教学目标。因此，郝老师会结合授课内容，在教学中适时引入中药鉴定在实践中应用的真实案例。借助案例分析、小组讨论等教学方式，引导学生运用所学知识解决实际问题。学生们往往会被这些鲜活的例子所吸引，产生更强烈的求知欲。这不仅能激发他们对理论知识的浓厚兴趣，还能培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。例如，郝老师在市场调查中发现常见药材威灵仙存在相似的混淆品。为了促进学生学以致用，将所学知识应用于解决实际问题，他抛出开放性问题，要求学生以小组为单位，根据所学知识讨论、设计鉴别思路，确定鉴定方案，准确辨别其真伪以及药材种类。最后，郝老师会解读自己通过性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别等方法最终得出结果的具体过程，对学生的方案进行对照评价，肯定成绩，指出问题，校正思路。这样的过程能让老师发现知识的盲点、堵点和疑点，进而在教学中加以调整改进，也能让学生在将知识点应用到真实场景的过程中，从被动接受转变为主动探索。 提升课堂的活跃氛围，激发学生的学习兴趣，达成知识的内化与迁移，进一步巩固教学成效，还能有效培育他们的创新思维与实践能力，也能让学生更清晰地洞察专业知识的应用价值与发展前景，进而增强他们学习的自觉性。

郝宁老师的《中药鉴定学》课堂以课程教学目标为核心，在多个教学要素方面探索改进。通过有效的导入环节，能够迅速将学生从课间的松弛状态转换为课堂的专注模式，且起到潜移默化的效果；持续优化可视化教学资源，将课堂转变为鉴定场所，使理论与实际紧密相连；运用实际案例让学生在应用中加深理解、学以致用，激活了学生内在的学习动力，提高了他们对知识的理解、掌握和实践应用能力，也让他们在学习和应用过程中不断成长。