教学督导信息【2025】第174期

教学督导信息

【2025】（第174期）总第367期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二五年十二月十五日

构建“三位一体”课程新体系

践行“循环驱动”教学新模式

---介绍园艺学院刘兴安教授《农业设施工程技术》课程教学特色

督导员  吕淑霞

2025年11月14日晚上，我在园艺学院125教室全程旁听了刘兴安教授讲授的《农业设施工程技术》课程。该课程是农业硕士专业学位农业工程与信息技术领域研究生的主干学位课，共32学时、2学分，选课人数为32人。教学过程中，刘老师全程脱离电子设备与书面讲稿，凭借扎实的专业学识、丰富的实战经验、清晰的逻辑思维与生动的语言表达，将课程内容演绎得深入浅出、引人入胜。课堂气氛活跃，师生互动频繁，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机融合，展现出优良的教学风采与深厚的育人匠心。现将刘老师《农业设施工程技术》课程的教学特色介绍如下，以供借鉴学习。

一、构建“历史-前沿-交叉”三位一体的系统性教学内容

刘老师为《农业设施工程技术》课程搭建了脉络清晰、层次分明的知识体系。他从学科发展的历史纵深切入，系统梳理了我国东北地区设施农业从简易覆盖到智能化管控的四代演进历程——从上世纪80年代海城、瓦房店地区最早出现的土墙大棚，到北纬45度现代节能日光温室的推广，深刻阐释了每一代技术变革背后的工程原理与社会经济驱动因素。课程重点聚焦当前以智能感知、精准调控和全流程数据化为核心的第四代温室系统，剖析其技术集成逻辑。

在历史叙事中，刘老师自然融入以李天来院士为首的教学团队所做的里程碑式贡献。他重点讲解“辽沈型节能日光温室”理论体系的创立，及其解决寒区冬季果菜生产难题的科学原理，并自豪地列举该成果推广中创造的“两个第一”：在严寒地区首次实现喜温果菜越冬规模化生产，首次成功集成应用低成本环境智能调控系统。这不仅增强了学生的专业自信与学校认同感，更生动诠释了科研服务国家重大需求的使命。

此外，课程极具前瞻性地引入多学科交叉的前沿动态。刘老师将工业领域的计算流体力学（CFD）仿真、物联网架构、机器视觉等技术，与农业设施的具体场景（如温室气流优化、病害识别等）相结合进行讲解，强调专业学位工程硕士掌握学科交叉知识的重要性，有效拓宽了学生的学术视野，引导他们建立开放融合的现代工程思维。

二、践行“科研-项目-实践”循环驱动的探究性教学模式

课堂上，刘老师分享其积淀丰厚的科研成果转化与应用经验，完美体现“科研反哺教学”理念。他将本人及团队承担的国家级、省部级课题，以及校企合作项目中的真实案例转化为教学资源。例如，在讲授“设施节能技术”时，他详细分享团队如何从产业痛点（缺乏便携式保温性能检测设备）出发，历经设计、试制、改进，最终成功研发“保温被热阻现场测定仪”专利产品的全过程。这一案例完整呈现“问题识别-技术攻关-成果转化”的创新链，让学生对工程研究的现实意义有了深刻理解。

在教学实施中，刘老师大力推行以学生为中心的研究型教学模式，采用问题导向学习（Problem Based Learning，PBL）方法：学期初围绕“低碳智能温室优化设计”“区域设施农业发展规划”“特定作物（如草莓、番茄）全程智能化生产方案”等主题，设定若干综合性项目并提早布置给学生。学生以小组为单位，在刘老师指导下完成资料搜集、方案设计、模型构建、报告撰写与答辩展示的全流程。过程中，学生需自主运用课程所学的工程原理、环境科学、园艺学乃至经济学等交叉知识，全面锤炼系统思维、团队协作与解决复杂工程问题的能力，实现理论知识的内化，达成学用结合、知行合一的培养目标。

在繁忙地投身教学、科研、生产实践技术指导与社会服务的同时，刘老师还积极鼓励并指导学生深化课程项目成果，参与“挑战杯”“互联网+”大学生创新创业大赛及各类专业学科竞赛。他分享了自己指导的学生团队，如何将“日光温室后墙蓄能放热系统优化”的课程作业逐步打磨为具有市场潜力的创新产品设计，并在省级竞赛中获奖的经历。刘老师构建的“课程教学-项目实践-竞赛提升”联动机制，极大激发了学生的内生动力与创造激情，将课堂延伸至更广阔的创新实践舞台。

三、营造“互动-思辨-引领”润物无声的综合性育人氛围

刘兴安教授的课堂充满思辨与对话的魅力。他善于设置开放性问题，如“人工智能与经验农艺师如何协同？”“高产与可持续如何平衡？”等，激发学生批判性思考。面对学生的提问，他总能给予建设性引导或延伸探讨，将每次问答转化为小型学术研讨。

尤为可贵的是，刘老师将课程思政元素自然地融入专业教学各环节。他的思政教育并非生硬说教，而是源于专业、归于人格的引领：在介绍设施农业科学的学科发展史与学校贡献时，传递“勇攀高峰、服务国需”的科学精神；在分享团队攻克技术难关的经历时，彰显“脚踏实地、精益求精”的工匠精神；在分析我国设施农业“大而不强”的现状与“卡脖子”技术难题时，激发学生“强农兴农、舍我其谁”的责任担当。

刘老师常引用李天来院士对青年学子的寄语：“设施农业是我们的饭碗，更是我们奉献国家、造福农民的舞台。”他结合自己遍访全国设施产区，目睹众多农民因采用新技术增收致富的真实故事，动情告诫学生：“我们学习的每一个公式、设计的每一个方案，最终都可能转化为田间地头的实际生产力，影响一个个家庭的生计。这正是我们专业最朴素也最崇高的价值。”他鼓励学生“心怀国之大者，手做精微之事”——既要仰望星空，关注行业宏观趋势与国际前沿；又要脚踏实地，珍惜在校时光，夯实理论基础，苦练实践本领，将来把论文真正写在祖国大地上，把技术送到农民急需的田间地头。这种紧密贴合专业特色的价值引领，极具感染力与说服力，有效塑造了学生正确的专业价值观、职业伦理观和社会责任感。

四、彰显“学识-阅历-品行”三位一体的榜样性育人力量

从地方师范院校毕业的中学教师，到省会985工科重点院校的博士研究生，再到高等学府的教授，刘老师的求学求知、成长成才之路本身就是一部生动的“流动教材”。他的教学魅力，很大程度上源于独特的个人学术成长与产业服务经历所赋予的底气与格局。授课间隙，他会恰到好处地分享自己从普通学子，凭借对专业的热爱与执着逐步深入科研腹地，又将成果应用于产业服务的奋斗历程。

他讲述自己为获取第一手数据，长期扎根学校后山科研示范基地，与工人同吃同住，细致观测记录每一项环境参数与作物响应；分享多次与世界顶尖机构学者交流的见闻与思考，对比中外设施农业发展路径差异，引导学生建立国际视野下的中国问题意识；列举带领团队为辽宁、新疆、宁夏等地多家农业企业或合作社提供温室园区规划、工程设计、技术升级服务的具体案例，详细讲解如何将实验室的理想模型，适配千差万别的实际地形、气候条件与经营主体需求——其中不仅涉及技术问题，更涵盖沟通艺术、成本控制与持续服务意识。

刘老师尤为强调实践出真知，身体力行带领学生深入生产基地开展现场教学，手把手指导设施诊断与作物管理，鼓励学生在亲临一线的实践中发现问题、在汗水中感悟真知。他深厚的学识、丰富的阅历、严谨的作风与真挚的感情，共同构成强大的榜样感召力，深深影响并塑造着学生的专业态度与职业选择。  

综上，刘兴安教授的《农业设施工程技术》课程，成功构建了内容前沿系统、方法创新有效、育人全面深入的教学范式。其核心在于：以“系统性内容”夯实专业根基，以“探究性教学”激活创新潜能，以“浸润式思政”塑造价值品格，以“榜样性引领”点燃奋斗激情。该课程是科教融合、知行合一的典范，对提升我校研究生培养质量与推动教学改革具有重要的借鉴与推广价值。